ESTUDIANTES: SANDRA P
MODULO:
ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD
INFORME:
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
TUTOR:
MODALIDAD:
VIRTUAL
CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA DEL CARIBE
CECAR
SINCELEJO
SUCRE
2019
INFORME
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
|
ASIGNATURA |
FAMILIA,
ESCUELA Y COMUNIDAD |
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PROFESOR: |
FERNANDO HENRIQUE HOYOS CARDENA |
|
GRUPO |
5 |
|
LÍDER |
1:SANDRA |
|
SECRETARIA/O |
2. Yenifer |
|
OTROS
PARTICIPANTES |
|
ESCENARIO DEL
PROBLEMA
A
una institución educativa pública, llamada Monteverde, entraron a estudiar al
grado de transición dos niños sordos. Esto no ha representado un problema para
la docente, Berta, en cuanto lo académico, en los cuatro primeros meses del
año, debido a que ella es especialista en lenguaje de señas y ha recibido
capacitación en educación inclusiva. Sin embargo, esta situación ha causado
trastornos en el ambiente escolar y en la comunidad educativa. En el primer
caso, porque el resto de alumnos de preescolar no quieren trabajar con estos
infantes en el aula, ni jugar con ellos en el recreo; y en el segundo caso,
porque algunos padres de familia no están a gusto con que sus hijos se
relacionen con estudiantes en situación de discapacidad. Por ejemplo, una de
las madres de familia le ha prohibido a su hijo que invite a los niños sordos a
su casa a jugar o hacer tareas y lo peor de todo es que esta señora está
influyendo en otras madres del barrio para que sus hijos no traten con ellos, pues
ella dice que los sordos son seres extraños y pueden retrasar el aprendizaje de
sus hijos.
La
maestra está preocupada, por un lado, porque los niños sordos están siendo
aislados y con el tiempo esto puede traer consecuencias negativas no solo en su
rendimiento académico, sino también en su desarrollo emocional. Por otro lado,
porque si la situación problemática no se resuelve, la convivencia escolar va a
empeorar y los otros niños van a aprender a seguir teniendo comportamientos
discriminatorios que se verán reflejados en su vida escolar, familiar y
comunitaria, no solo en el presente sino también en el futuro.
Algunos datos
complementarios del escenario del problema
La institución
está ubicada en el barrio La Gran Colombia de la ciudad de Sincelejo, tiene
aproximadamente 1000 alumnos y ofrece además de prescolar, los niveles de la
básica primaria y secundaria, y media. En el prescolar hay un solo grupo con 35
alumnos que es atendido por la Licenciada en Pedagogía Infantil, Berta Gómez.
El equipo de
dirección está integrado por un rector y una sub-directora. La labor pedagógica
está apoyada por varios coordinadores de disciplina (el de prescolar y
primaria, y el de secundaria y media) y una psicóloga quienes han venido
desempeñando esta función desde hace un par de años. Además, el colegio cuenta
con el Consejo Académico y el Comité de Convivencia Escolar.
En este centro
educativo cada dos meses se convoca a los padres para la entrega del boletín de
calificaciones de sus hijos, teniendo lugar reuniones que buscan promover el
diálogo entre las familias y la institución. Sin embargo, estos no establecen
mucho contacto con el colegio, puesto que la mayoría trabaja y muchas madres
son cabeza de familia.
Los padres de
los alumnos pertenecen a sectores socio-culturales parecidos (estrato social y
nivel educativo bajo (muy pocos han cursado bachillerato), realizan trabajos
informales, y la mayoría viven en el mismo barrio donde está ubicada la
institución.
RESUMEN DE LOS
PASOS DEL ABP
PASO
1. ACLARACIÓN DE TÉRMINOS (se responden las siguientes
preguntas para entender el escenario del problema).
1.
¿Dónde se desarrolla el problema? (tipo
de institución, nivel educativo y contexto geográfico, etc.).
El problema se
desarrolla en la Institución Educativa Monteverde, en el grado de transición;
está Institución se encuentra ubicada en el barrio La Gran Colombia en la
cuidad de Sincelejo.
2.
¿Cómo está organizada la institución?
La
Institución está organizada por niveles educativos: Preescolar, básica
primaria, secundaria y educación media; También cuentan con un equipo de
dirección conformado por el rector y una sub-directora, un coordinador de
disciplina de preescolar y primaria, y el de secundaria y educación media y una
psicóloga. Además, el colegio cuenta con el Consejo Académico y
el Comité de Convivencia Escolar.
3.
¿Cuáles son las características
generales de los padres de familia de los estudiantes?
Los padres de
familia de esta localidad, tienen las siguientes características: pertenece a
sector socio-culturales parecidos como su estrato social y su nivel bajo de
escolaridad, carecen de buenos empleos y la mayoría son madres cabeza de hogar.
4.
¿Cómo trata la institución de establecer
relación con los padres de familia? , ¿esto es efectivo?
La Institución
Educativa Monteverde establece relación con los padres de familia de los
estudiantes por medio de encuentros que se realizan cada dos meses para
realizar una entrega de informes donde le permiten saber acerca de las
calificaciones de sus hijos y también, abre espacios donde brindan asesorías a
las diferentes problemáticas vivenciadas en la Institución.
5.
¿Cuál es el problema? (descripción
específica de la situación conflictiva (¿es un problema de abuso sexual, de
indisciplina, etc.?) y de las personas involucradas).
Dentro de la Institución Educativa
Monteverde en este año escolar fueron matriculados dos niños sordos en el grado
transición, pero encontramos que un grupo de estudiantes del grado preescolar
rechazan a estos niños creando un problema en el ambiente escolar y en la
comunidad, ya que a este problema se le suman unas madres de familia que
piensan que sus niños sanos y si interactúan con los niños sordos pueden
retrasar el aprendizaje de sus hijos, ya que, los califican como seres
extraños.
6.
¿Cuáles son las causas del problema?
(tener en cuenta los principales aspectos que pueden dificultar la relación
entre padres y profesores propuestos por Virginia Cagigal y otros autores).
·
Discriminación hacia los estudiantes del
grado transición por parte de los padres de familia y los demás infantes por
tener una discapacidad auditiva.
·
No existe una relación adecuada entre
los padres de familia y la docente, la comunicación es difícil cuando se hace
con el padre de familia que no es la máxima autoridad en la casa. (Virginia
Cagigal de Gregoria 2003, p.8).
·
El grado de escolaridad de los padres de
familia es bajo, lo que no permite que algunos entiendan la importancia de la
educación inclusiva, en todos los centros educativos de nuestro país.
·
Cada familia es responsable de la
crianza de los niños y niñas es la base de la sociedad, por lo tanto, influye
de manera de cierta manera en el comportamiento de cada individuo, en este
problema algunas familias influyen de manera negativa para el desarrollo
psicosocial, emocional, para los niños con discapacidad.
7.
¿Qué consecuencias puede traer el
problema?
Este problema trae consecuencias
negativas para todos los involucrados,
en especial para los niños con
discapacidad auditiva y sus familias, ya que
pueden sentirse rechazados, con
poco rendimiento académico, bajo autoestima, su desarrollo emocional se
verá afectado, el no resolver esta
situación a tiempo puede llegar a
una deserción escolar, teniendo en
cuenta que los padres de familia carecen de
educación y el entorno es propicio,
es importante que la Institución educativa empiece a brindarle a los
padres de familia charlas, poner en practica la escuela de padres, hacerles
comprender que los niños con discapacidad no son un estorbo o atraso para el
resto de los estudiantes, por el contrario que
tener este tipo de infantes en el
aula de clase le permite a los niños y niñas
ser amables, amorosos y humanos con las personas que lo rodean.
PASO
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (pregunta de investigación).
¿Cómo puede la docente del grado
transición de la Institución Educativa Monteverde lograr incentivar a los
padres de familia y estudiantes la participación, en los procesos de formación
de los niños con discapacidad, de tal manera que permita mejorar la convivencia
escolar?
PASO
3. LISTA DE HIPÓTESIS (se organizan y sintetizan las
hipótesis de todos, de lo general a lo particular y al final se indica con cuál
de ellas se va a trabajar).
HIPÓTESIS.
¿De qué forma la profesora Berta, del
grado preescolar de la institución educativa Monteverde; podría prevenir la
exclusión de estudiantes discapacitados particularmente niños sordos, en el
ambiente escolar?
De acuerdo a la exclusión de los niños
sordos. Hay que implementar teniendo en cuenta métodos
educativos a los padres de familia,
alumno y docentes en general. Para así poder lograr el
objetivo que es la inclusión.
PASO
4. LISTA DE PREGUNTAS SOBRE LO QUE NO SE SABE (se organizan y
sintetizan las preguntas de todos, por subtemas de lo general a lo particular).
1 ¿Qué es la inclusión?
2. ¿Qué derechos se les están vulnerando
a estos niños?
3. ¿Qué posición debe asumir la
autoridad escolar frente a esta situación?
4. ¿Qué dice el MEN acerca de la
educación inclusiva?
5. ¿Está en acuerdo o desacuerdo con el
pensamiento de estos padres de familia
6. ¿Cómo debe actuar el docente cuando
niños con discapacidades auditivas se ven apartados por
parte de sus demás compañeros?
PASO 5.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA
Cronograma de
trabajo
|
Las preguntas
específicas del paso anterior se convierten
en objetivos específicos |
Acciones (forma como
van a obtener la información) |
Responsables |
Fechas |
|
Fomentar
la inclusión
de los niños
en actividades
lúdicas con
supervisión del
docente. |
Realizar
actividades lúdicas
dentro y fuera del
aula que permita la interacción
entre los estudiantes
estas actividades
pueden ser:
dinámicas, juegos, rondas,
dramatizados. Todo
debe estar orientado
a que los niños
se relacionen entre
sí. |
Docentes
y estudiantes |
25,26
de Noviembrede 2019 |
|
Hacer
actividades con los miembros de la comunidad y los niños. |
Realizar
encuentros con los padres de familias y los niños, teniendo en cuenta las
condiciones de la comunidad pueden ser encuentros en las tardes o los fines
de semana, con apoyo de la dirección del colegio. |
Padres
de familia, equipo interdisciplinario, docentes y directivo |
28,29
y 30 de Noviembre de 2019 |
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Perez,
A (s.f) Aprendizajes Basados en Problemas
(APB). recuperado de: https://aulavirtual.cecar.edu.co/newvirtual/mod/resource/view.php?id=38421
MEN
(2007). ¿Cómo participar en los procesos
educativos de la escuela? (1a ed.). Bogotá, Colombia: Sanmartín Obregón
& Cía. Ltda.
Ordoñez,
R. (s.f). Necesidad de fomentar la cooperación
entre familias y centros escolares. recuperado de: https://aulavirtual.cecar.edu.co/newvirtual/pluginfile.php/48845/mod_folder/content/0/Lectura%204_Necesidad%20de%20fomentar%20cooperaci%C3%B3n%20entre%20familias%20y%20centros%20escolares.pdf?forcedownload=1
Pérez,
A. (2019) Relación
Familia-escuela-comunidad. Recuperado de: https://aulavirtual.cecar.edu.co/newvirtual/pluginfile.php/48842/mod_resource/content/8/Anexo1.%20Lectura%20de%20m%C3%B3duo.%20Relaci%C3%B3n%20escuela%20familia%20y%20comunidad.pdf
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