FORO 3
Este escenario que se crea a través de la puesta en práctica de los
proyectos ambientales escolares PRAE, es coherente con la formación del
ciudadano ambientalmente alfabetizado?
Buenas Tardes
a continuación voy a compartir mi percepción.
Considero que los proyectos escolares PRAE, son espacios generadores de
reflexión y postura crítica que ayuda en la formación intelectual de los
niños@, cabe reconocer que estos proyectos son estrategias fundamentales que
ayudan en la prevención, cuidado y protección del medio ambiente desde la
escuela. Mediante estos proyectos desde la escuela se puede concientizar a los
niños@ que son el futuro para que desde pequeños generen e implementen buenas
acciones que contribuyan en el medio ambiente y que además asuman sentido de
pertenencia por su entorno, ecosistemas, recursos naturales, paisajes
naturales, etc.
Cabe reconocer que estos proyectos pedagógicos promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de
su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro
de su utilización por las generaciones futuras, con referentes
espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía
y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales,
políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de
estrategias de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos
pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar
críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las
maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las
aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción
entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de intervención,
implican acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.
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